Última modificación: 2016-05-10
Resumen
Partiendo del reconocimiento que las concepciones clicas del conocimiento matemico escolar, como el platonismo o el formalismo, han prevalecido en la ensenza de las matemicas y se han traducido en actuaciones del profesor frente a sus estudiantes, la mayor de veces de forma inconsciente y tita, determinando en buena medida quaprenden los estudiantes y el gusto o la aversi por ellas; reconociendo tambi que dichas concepciones surgieron en momentos histicos y contextos socio-culturales particulares y que estos se han impuesto como modelos derivados de los procesos de colonizaci, que a hoy d se siguen presentando en las escuelas y con ellos procesos de segregaci cultural. Surge la necesidad de encontrar enfoques alternativos en los cuales se relacione de las matemicas escolares con el contexto particular de los estudiantes, la necesidad de otros marcos de actuaci para los profesores en el aula de matemicas y la generaci de una cultura m incluyente y participativa.
En este sentido el enfoque de la etnomatemica se ha puesto como alternativa, pues se pregunta entre otras, por el co la ensenza de las matemicas puede contribuir dentro de un contexto socio-histico-cultural y en un sentido contrario, co estos contextos pueden contribuir a la ensenza de las matemicas y con ello posibilitar a los profesores esos marcos de actuaci alternativos.
La presente ponencia presenta una serie de reflexiones en relaci con la experiencia de acompar a profesores de matemicas en formaci, a encontrar en los contextos de sus estudiantes elementos para llevar a la clase de matemicas y en esta experiencia, formar nuevas concepciones sobre las matemicas escolares, sobre el rol del profesor y, del papel de las matemicas en la construcci social y cultural.
Palabras clave
Citas
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