Red Latinoamericana de Etnomatemática

Título: Análisis sociocultural de las actividades de aplicación matemáticas
Autor: Armando Aroca Araujo
Editorial: Editorial Académica Española

En este libro se analizan las actividades matemáticas de aplicación que se presentan en los libros de textos escolares de matemáticas y en particular aquellas que pretenden vincular la “realidad” del estudiante para darle, supuestamente, mayor significado a dicha actividad. Siendo este uno de los paradigmas de la educación matemática cuestionado por Knijnik et al. (2012). Es así como se han escogido tres categorías de análisis, la primera, la tensión que se forma con las etnomatemáticas, la segunda, se plantea un cuestionamiento a la exclusión social y emocional que tienen las actividades matemáticas; y por último, se tratará de dar respuesta a la pregunta ¿cómo va apareciendo la realidad en las actividades matemáticas y a qué realidad conducen dichas actividades?

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Dear colleagues,

I have the pleasure to announce the first full colour editions of the English and Portuguese language versions of my book “Geometry and Basketry of the Bora in the Peruvian Amazon” (176 pp., 52 photographs, 152 figures) and “Geometria e Cestaria dos Bora na Amazónia Peruana” (192 pp.).

Printed copies may be acquired through: www.lulu.com/spotlight/pgerdes

Black-and-white editions were published in 2007, 2009, and 2011 by Lulu (Morrisville NC, USA) and ‘Livraria da Física’ (São Paulo, Brazil), respectively.

A Spanish language version will be published shortly by the Ministry of Education of Peru.

Keywords: Bora, Peru, Columbia, Amazon, basketry, geometry, ethnomathematics, symmetry, education, mathematics education, indigenous knowledge, art, crafts

Also available in colour editions distributed by Lulu, are my following books:

In English:

• Otthava: Making Baskets and Doing Geometry in the Makhuwa Culture in the Northeast of Mozambique, 290 pp.
• Lusona – Geometrical Recreations from Africa: Problems and Solutions, 216 pp.
• Drawings from Angola: Living Mathematics, 72 pp. (Children’s book)
• African Pythagoras: A Study in Culture and Mathematics Education, 124 pp.
• Tinhlèlò, Interweaving Art and Mathematics: Colourful Circular Basket Trays from the South of Mozambique, 132 pp.
• Hats from Mozambique / Chapéus de Moçambique, 52 pp. (Bilingual edition)

In Portuguese:

• Lusona: Recreações Geométricas de África: Problemas e Soluções, 216 pp.
• Tinhlèlo, Entrecruzando Arte e Matemática: Peneiras Coloridas do Sul de Moçambique, 132 pp.
• Otthava: Fazer Cestos e Geometria na Cultura Makhuwa do Nordeste de Moçambique,  292 pp.
• Geometria Sona de Angola: Matemática duma Tradição Africana, 244 pp.
• Mundial de Futebol e de Trançados, 76 pp. (Livro paradidáctico)
• Pitágoras Africano: Um estudo em Cultura e Educação Matemática, 118 pp.

Best regards,

Paulus Gerdes
Professor of Mathematics
Vice-President for Southern Africa, African Academy of Sciences
Chairman, AMU Commission for the History of Mathematics in Africa
President, International Study group for Ethnomathematics
Former Rector / President, Pedagogical University, Mozambique
Senior Advisor for Research and Quality, ISTEG-University, Boane, Mozambique
Postal adress: C.P. 915, Maputo, Mozambique
paulus.gerdes@gmail.com
http://www.lulu.com/spotlight/pgerdes

Título: Sucesión de etnomatemáticas. La curtidumbre artesal del cuero
Autor: Armando Aroca Araujo
Editorial: Editorial Académica Española

Presentación: Un oficio, que involucre el diseño, según Bishop (1999), debe transformar parte de la naturaleza y convertirla en otra cosa. Por ejemplo, un caso muy sencillo sería tomar una rama y convertirla en un garabato, otro más complejo es tomar un tronco y convertirlo en un caballo relinchando. Entonces la rama y el tronco dejan de ser madera para convertirse en un garabato o en caballo relinchando los cuales tienen la propiedad de ser de madera. Sin embargo, la definición de diseñar sobre tomar parte de la naturaleza y transfórmala en otra cosa, merece un análisis más detallado, pues sale a flote la pregunta ¿solo se diseña cuando se transforma parte de la naturaleza?, ¿qué pasa cuando se transforma parte de la realidad entendida esta como una construcción social, como la plantea Berger (1993)? Por ejemplo, un curtidor de cuero que hereda el oficio del padre o amigo, aprende el oficio, que es una actividad que creó como consecuencia de la transformación de parte de la naturaleza, pero luego el oficio hace parte de la realidad de la localidad, entonces cuando este artesano transforma  lo que es el producto de la transformación de parte de la naturaleza, no actúa sobre ella sino sobre el oficio y de igual manera emplea, entre otros, pensamiento matemático. Es aquí cuando se ve que el diseño no solo es la transformación de parte de la naturaleza sino también de partes de la realidad.

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